学术动态丨周深几 陈思颖：苏格兰教师教育质量话语与测量框架构建：全球人力资本取向话语的在地化

主要观点总结

文章探讨了苏格兰在应对全球人力资本导向的教师教育质量话语时，如何通过“民主智识”为核心，形成本土化的教师教育质量话语，并通过伙伴合作和“输入—结果”过程的设计，培养具备广泛知识、社会责任感和可持续发展能力的教师。苏格兰通过批判性改编国际质量框架，结合本地需求，构建了多维质量评价体系，揭示了质量测量本土化的路径。此举对我国教师教育质量评价具有启示意义，强调了在全球话语压力下，重新审视教师教育的核心价值，将质量测量视为服务本土教育目标的工具，而非单纯依附国际标准。

关键观点总结

关键观点1: 苏格兰的教师教育质量话语及其政策实践基础

苏格兰在全球教师教育质量话语的影响下，通过公众咨询与体系去等级化等机制，努力在效率与民主之间寻找平衡，形成了基于公平、公正和公共责任为核心的“集体叙事”，并强调教育的公共性、教师的专业性和政策制定的民主协商。

关键观点2: 苏格兰的教师教育质量测量项目的理念与架构

苏格兰启动了职前教师教育质量测量项目（MQuITE），试图在全球质量话语的影响下，构建一个兼具本土适切性与实证基础的测量框架。项目通过持续追踪教师从职前阶段、入职初期到职业早期的发展历程，动态呈现其成长状态，评估职前教育对实际教学实践的长期影响。

关键观点3: 苏格兰经验对我国教师教育质量测量的启示

苏格兰的做法为我国教师教育质量测量提供了重要启示：在全球话语压力下，我们应重新审视教师教育的核心价值，将质量测量视为服务本土教育目标的工具，而非单纯依附国际标准。通过批判性改编国际质量框架，结合本地需求，构建多维质量评价体系，推动教师教育的持续改进与发展。

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