看点丨如何在项目式学习中应用“助教智能体”与“同伴智能体”

主要观点总结

本文介绍了基于大模型的教学智能体在教育领域的应用研究。教学智能体如何融入教学应用场景，以人机协同的方式完成跨学科主题学习任务，通过项目式学习模式培养学生的核心素养与高阶能力。文中以“垃圾分类”跨学科主题为例，详细阐述了教学智能体在项目式学习各个环节中的作用，包括个性化驱动问题提出、项目方案共同设计、项目作品协同完成以及项目作品多角色评价。同时介绍了智能体在教育任务规划、教学与交互能力等方面的提升和进化。

关键观点总结

关键观点1: 教学智能体的角色和功能

教学智能体可担任“助教智能体”和“同伴智能体”两类教育角色，在不同项目环节中具有不同的任务设定、拓展能力和个体记忆，为学习者提供多种交互支持。

关键观点2: 个性化驱动问题提出

教学智能体依据预设的学习情景，建立驱动问题引导框架，开展多模态形式的在线讨论，依据学习者的特点与学习意图，采用个性化对话路径与交互策略，最终引导学习者自主提出项目的驱动问题。

关键观点3: 项目方案共同设计

教学智能体可以搭建学习者与智能体间的动态讨论小组，帮助学习者确定具体解决方案，并对方案进行分解规划。依据项目目标与学习者风格，可采用“智能体领导”或“学习者领导”两种模式开展小组讨论。

关键观点4: 项目作品协同完成

教学智能体构建相应的“同伴智能体”，与学习者协同完成项目作品的制作。包括相关素材和信息的采集，以及项目作品的制作。

关键观点5: 项目作品多角色评价

智能体从教师与同伴角度对项目作品进行评价。包括过程性评价与结果性评价，并结合记忆模块存储的过程性信息、相应评价量规以及多模态感知能力进行综合评价和反思。